美国社会情绪发展家庭测评表(18-36个月)

“早期教育十分重要,但不是对知识的灌输记忆,而是要培养孩子社会情绪能力。”中国工程院院士、教育部原副部长韦钰。

社会情绪能力是指积极认识自我、控制情绪、理解他人感受、与人有效沟通的能力,即心理健康。大量研究表明,0-6岁的社会情绪能力对孩子日后心理健康、学业表现和生活质量都有重要的影响。进入小学,老师会开始重点教授“知识”,期待孩子已经具备了良好的人际沟通能力、表达能力、抗挫折能力、情绪管理能力和对于学习的兴趣。因此,0-6岁时期的社会情绪能力培养,比认知培养更重要。

而对于社会情绪能力的培养,家长能做的比老师更多,影响也更长远。

我将连续分享美国2014年出版的社会情绪测评量表(SEAM)中的家庭档案部分、相关社会情绪能力培养的资源和案例。

今天分享的是18-36个月的部分。

 

18-36个月家庭档案

随着孩子语言、运动、社会情绪、自我意识和自主性的发展,这个阶段的家庭测评增加了下面几个项目,会在这篇里重点来说。

1.b.-满足孩子情绪方面的需求(emotional needs)

1.d.-正面关注和积极交往

1.e.-引导孩子的不当行为 (redirect their inappropriate behavior)

1.f.-了解孩子为什么有这些行为,调整环境以改变孩子的行为

2-在互动中满足孩子的发展需求

3.c.-我给孩子提供可预测的限制和后果(有底线,有规则)

 

1. 积极回应孩子的需求

b. 我能满足孩子情绪方面的需求(emotional needs)

  • (例)当孩子受伤、难过或者感到沮丧的时候,我会抱着他,给他安慰。
  • (例)当我看到孩子不开心或者兴奋的时候,我会帮孩子把他的情绪表达出来。
  • (例)当孩子很伤心的时候,我会和她一起做深呼吸,帮她平静下来。

孩子在情绪方面的需求主要有两个:表达情绪和管理情绪。为孩子的情绪命名,示范给孩子一些情绪管理技巧,和孩子读一些情绪绘本,讨论一些他今天积极管理自己的情绪的例子,都是在满足孩子的情绪需求。

 

美国幼儿园Toddler Classroom(托班)里经常用下面这三个视觉提示板,如果你喜欢,可以打印出来和孩子一起坚持使用:

第一个:小乌龟的故事


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有时候一些事会让小乌龟很生气,他是怎么做的呢:他先告诉自己“等一下”

然后会做3个长长的深呼吸,冷静下来后从壳里面出来,想一个办法!

 

当孩子想要一个玩具可是小朋友拒绝分享,于是开始大哭,再说什么孩子都已经听不进去了,老师就会不说话,拿出上面这个塑封的“小乌龟的故事板子”,放在孩子眼前,和孩子一起做深呼吸。等孩子平静下来,老师会肯定孩子的行为:你自己平静下来了,做的真好!然后和孩子看着下面的板子一起分析:

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  1. 发生什么了?问题是什么?–两个人都想玩这个玩具。
  2. 可以怎么办?想个办法!
  3. 无论孩子想到什么办法,老师都不会直接告诉孩子这个办法好还是不好,而是提问帮孩子分析可能的结果:“如果这么做,你觉得会发生什么?这样做安全吗?公平吗?这样做会让每个人有什么感受?”
  4. 如果你认为这是一个好办法,那就试一试!
  5. 如果问题解决了,则可以庆祝,如果问题没解决,则再回到第一个问题:又出现什么问题了?怎么办?

 

当老师发现孩子还需要更多支持,就会给孩子看这个具体解决问题策略的提示板:

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上面都是可以用到的解决问题的办法,比如找老师帮忙,友好地询问,找一个定时器,交换玩具,等一等轮流玩等等。孩子可以选择一个摘下来,拿给老师或朋友看。老师会根据孩子的选择,最终引导孩子用合理的方式成功解决生活中的实际问题。

 

这些视觉提示板的好处是:

1)减少家长和孩子之间的正面冲突。家长可以以此替代口头指令。对于习惯了说“不”的孩子,家长可以在他发脾气的时候不说话,只是把这个提示板放到孩子眼前,蹲在孩子身边,等他平静下来。同时,孩子哭的时候如果大人说话,难免抬高声音,越说越生气。避免说话,也能帮助大人管理情绪。

2)还能清楚地让孩子知道成人的期待,多次使用之后,孩子就可以养成习惯,遇到问题参考提示板自己解决,不再总是依赖大人。

 

提示板pdf下载打印链接:http://blog.rynnbaby.com/wp-content/uploads/sites/2/2016/02/teaching_strategies_print.pdf

 

1.d. 我关注孩子的正面行为,积极地描述他的这些行为。

  • (例)当孩子轻轻地摸小猫的时候,我会告诉她她有多温柔。
  • (例)当孩子把食物或玩具分享给我,我会接受,并表达我的喜悦:“我的宝宝知道把好吃的分享给妈妈了,妈妈特别开心!”
  • (例)当孩子把掉在地上的玩具捡起来,我会和他击掌庆祝他的成长,告诉他“你主动把掉在地上的玩具捡起来了,真棒!”。
  • (例)当我跟孩子说了一堆话,孩子看着我不回答的时候,我至少可以肯定他:“谢谢你刚刚那么认真地听妈妈说话,没有打断我!”

这一点是和1-3岁孩子建立良好的亲子关系时,非常重要的一点。孩子逐渐有了自我意识,需要成人的关注和肯定。如果他们做得好的时候总是被你忽略,只有问题发生之后才会得到你的关注,那么很大程度上,是你的关注鼓励了他们的问题行为哦。

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上一周,你发现了孩子的哪些具体的闪光点?你和孩子一起做了哪些事情让你觉得很骄傲呢?写个便签贴在冰箱上,给自己一个鼓励吧!

有时候难免忘记随时肯定孩子的成长和积极表现,找个固定的时间来做这件事也不错:以前我尝试过每天午睡前和班里孩子们讲一个《我们的故事》。这个故事里我会用孩子们的真实姓名,把我看到的上午发生的友爱、积极的故事讲给他们。孩子们总是很期待这个环节,每听完一个小朋友的故事,其他孩子就会对我说“老师,还有我呢,讲一个我的吧!” 他们听得特别认真,好像是在听别人的故事一样,偶尔还会哈哈大笑。听完故事,他们总能心满意足地睡个好觉,什么问题行为也没有了~你不妨也试试?

 

1.e. 我知道如何成功地引导孩子的不当行为:

  • (例)看到孩子敲盘子,我不会告诉孩子“不许敲盘子”,而是会提议先把饭吃完,然后一起去玩“五音琴”、敲鼓!
  • (例)看到孩子扔玩具,我不会告诉孩子“不许扔”,而是找来球扔给孩子看,当孩子感兴趣要和我玩扔球,我会和孩子一起轻轻把玩具收好,然后开始玩球,告诉他球是软的,很安全,可以扔着玩。
  • (例)看到孩子撕书,我不会告诉孩子“不许撕书”,而是肢体阻挡,告诉他书是用来读的。然后我会找来一些彩纸、盘子,给孩子一个选择:你想读书、还是撕纸?如果孩子选择撕纸,我会和他一起撕雨滴、面条等等
  • (例)看到孩子开始把桌子上的拼图用手扫到地上,我不会说他“又淘气!”而是理解他是想迅速清空桌上的东西,于是拿来拼图盒子,用盒子接着从桌上掉落的拼图。这样孩子扫的时候,拼图会掉到盒子里,而不是地上。

对于孩子的问题行为,禁止是没有用的。明令禁止不仅强化了负面行为,而且结果往往是屡禁不止。聪明的家长不会一刀切禁止这些行为,而是用行动告诉宝宝,这些行为的适当对象是什么,在什么场合、什么时间是合适的。

成功引导问题行为的秘诀就在于不说“什么不能做”,而是直接、具体地告诉孩子“可以怎么做”,并手把手支持孩子做到。

 

1.f.我了解孩子什么时候会有问题行为,我明白为什么,我知道如何调整环境以预防孩子的问题行为。

  • (例)我知道孩子的等待时间有限,当他们需要长时间等待又没事情做的时候,就会开始有情绪、做我不想看到的事。因此和孩子长时间坐车的时候,我会给她带上一袋她喜欢的玩具,想一些游戏,让我们在车上有事情做。
  • (例)如果我和孩子去超市,我会和他提前讲好可以挑一件东西买,同意了再带他去,而不是在他发脾气之后再妥协。

很多时候,孩子爱说“不”,不专心吃饭,挑食,都是受环境影响。批评惩罚不仅效果甚微,还有副作用。找到孩子这些行为背后的原因,再调整环境,孩子的行为自然就消失了!(环境包括大人的言传身教、家庭环境和日常作息安排)。

 

2. 提供符合孩子发展水平的活动

2.a. 我能提供适合孩子发展水平的书、玩具等

  • (例)给孩子提供促进孩子思考的、开放式的玩具和材料(如水;沙;没有印上窗户、门等特定图案、孩子可以自由想象的积木)。
  • (例)我给孩子提供符合他们游戏水平的材料(如组合拼插的玩具,角色扮演的玩具)。

 

2.b. 我每天都花时间和孩子玩他们感兴趣的活动

    • (例)我和孩子玩一些简单的动作游戏,如捉迷藏,踢球,投篮。
    • (例)我和孩子玩语言游戏(手指歌谣)、用不同的情绪、快慢和大小声唱同一首歌
    • (例)我和孩子玩一些权利转换游戏,有时候我会让她当妈妈,我当宝宝,或者她当医生,我当病人。
    • (例)我把日常生活的事情变得有趣好玩,比如洗澡的时候会一起唱歌。

 

在我们幼儿园,简单的唱歌环节也可以变成有意思的游戏。孩子们选择了一首歌之后,老师会出示下面这样的视觉提示板:

《If you are happy and you know it》

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老师唱完第一段之后,会让孩子们轮流选择下一段唱什么。提示板上的图片可以有效提示孩子,都有哪些选择,比如“happy, sad, mad, tired, surprised..”每个情绪又对应相关的表演行为。比如困了就伸个懒腰打个哈欠,开心就拍手,生气就做个深呼吸。

 

这样做,孩子学到了什么样的社会情绪能力呢?

1)平衡自己的需求和别人的权利(balance self needs and others’ right):明白每个人可以有自己的喜好和需求,但也应尊重他人的权利,给每个人做选择和表达自己的机会。

2)孩子会慢慢通过观察行为,理解一个人背后的情绪,也会知道有不同的情绪的时候,可以用哪些行为来表达。

 

《BINGO》

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唱这首歌的时候,孩子可以选择快、慢、大声或小声地唱。控制自己的声音来配合别人的选择,也是一种情绪管理的练习:)同时,每一段到底应该唱几个字母,拍几下手,老师只需指着对应的图片,孩子就慢慢知道了。

《Old MacDonald has a farm》

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这首歌唱到On his farm he has a…的时候,老师会停下来,孩子可以轮流决定下一个唱的小动物。也可以自己想象其他的小动物。比如我们班就有孩子不从图片里选,而是说了“Spider蜘蛛”,老师就问,那蜘蛛可以做什么?孩子就说crawl(爬),于是大家就一起创编了新的一段“Old MacDonald has a farm, E I E I O, on his farm he has a spider, ….with a crawl crawl here, crawl crawl there, here crawl, there crawl, every crawl crawl, Old MacDonald has a farm, E-I-E-I-O!”

同理还有《The wheels on the bus》,每个图片代表了每一段的开头两个词,如,“The wheels on the bus go round and round” 或者 “the people on the bus go up and down…” 孩子可以选择唱歌的顺序,自创唱这一段的时候想做的动作。很多时候,老师能从孩子身上学到不少创意呢~

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你和孩子玩的时候,给孩子提供自主选择和创造的机会了吗?

 

3. 提供可预测的作息,及适宜的环境

3.a. 支持规律就餐与睡眠同2-18个月龄。

3.b. 我给孩子提供可预测的底线,规则和后果(rules and limits)

让孩子清楚你的底线,了解特定环境的规则,和一些自然后果,是和孩子维持长期良好的关系、支持社会情绪能力发展的基础之一。

  • 美国幼儿园里老师和孩子一起制定哪些班级规则?如何培养常规?
  • 如何坚守你的底线又不引发和孩子间的战争?
  • 如何让孩子愿意自觉遵守我们的规则?

 

 

Reference:

Squires, J., Bricker, D., Waddle, M., Funk, K., & Clifford, J. (2014). Social Emotional Assessment/Evaluation Measure (SEAM): Research edition, Baltimore, MD: Brookes Publishing.

 

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